sábado, 28 de marzo de 2015

Referencias Documentales

Maqueo, A. ( 2008) Lengua, aprendizaje y enseñanza. El enfoque comunicativo:de la teoría a la práctica. México: Limusa

Gluck, M. (2008) Aprendizaje y memoria. Del cerebro al comportamiento. México: McGrawHill

Camargo, A. (2010) Jerome Bruner: Dos teorías cognitivas, dos formas de significar, dos enfoques para la enseñanza de la ciencia. Disponible en: http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/psicogente/index.php/psicogente/article/viewFile/237/226



viernes, 27 de marzo de 2015

Aportaciones Educativas

Aportaciones educativas de las teorías conductistas

Los principios que emanan de estas teorías conductistas parten del hecho de que los seres humanos estamos expuestos a diversos condicionamientos del medio externo llamados estímulos; lo que permite generar aprendizajes y con ello modificar o reforzar una conducta deseable.
En este enfoque el alumno es un repetidor o reproductor de conocimiento, el cual asume un rol pasivo al adquirir hábitos o conductas diseñados desde el exterior. Por lo tanto el maestro tiene que estar entrenado para diseñar los mecanismos que le permitan lograr los aprendizajes, y para obtener el éxito tendrán que ser reforzadores positivos que aseguren la reproducción de éstos. Tendrá que ser un administrador de las contingencias.

La meta educativa es modificar la conducta para reproducir los resultados esperados.

¿Qué aplicación tiene en el hecho educativo?

Aunque estos principios buscan moldear la conducta; es rescatable cuando se habla de formar hábitos en los seres humanos mediante el condicionamiento, asociación o la imitación. Un ejemplo de ello, es que los niños de 1 a 3 años suelen ser muy agresivos; por lo tanto tendrán que desaprender la agresividad ya sea mediante un premio o un castigo; o bien mediante la imitación.  

Podemos decir que estos principios sin son dirigidos conscientemente pueden permitir "la formación del carácter", pero no el pensamiento.


Aportaciones educativas de las teorías, la cognitiva y la constructivista.


Estas teorías de enseñanza-aprendizaje sustentan, entre otras, al enfoque constructivista como un proceso de construcción del aprendizaje donde el alumno es capaz de aprender al estar en contacto con la realidad como lo menciona Piaget, pero, existen conocimientos que requieren la participación de los adultos para guiar el conocimiento como lo describe Vygoski. Por otro lado, para enseñar y aprender se solicita que los contenidos sean presentados de manera lógica, psicológica y afectiva para que sean desarrollados por los alumnos, según Ausubel. La suma de estos principios genera entonces una nueva visión en el aprendizaje, enseñanza y evaluación.

De esta manera, el aprendizaje es una organización personal de los esquemas de conocimiento del alumno que le permitan actuar en la realidad, de tal forma que el alumno sea el constructor o productor activo de conocimiento  con la finalidad de resolver problemas y tomar decisiones.

“El aprendizaje no es un proceso pasivo y receptivo sino un proceso activo de elaboración de significados. Es la habilidad de llevar a cabo una complicada tarea cognoscitiva que requiere la utilización y la aplicación de conocimientos para resolver problemas de significado” [1]


Se enfatiza que el alumno es quien debe asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje, como requisito para lograr una mejor comprensión de los contenidos propuestos, aprender a aprender sería la síntesis de esta propuesta. Aprender a aprender implica “la capacidad de reflexionar en la forma en que uno aprende y actuar en consecuencia, controlando el propio proceso de aprendizaje” [2] Los alumnos tendrán, entonces, que asumir su compromiso de aprender, ubicando debilidades y fortalezas para reparar y así finalizar satisfactoriamente.

Como se observa, el constructivismo propone la autogestión como forma idónea de construir los propios aprendizajes.

La enseñanza se visualiza como el proceso de construcción de significados y sentidos, poniendo al alumno en situaciones para orillarlo a realizar un esfuerzo de comprensión y actuación que le posibilite enfrentar los retos y desafíos. Para ello, se demanda a un profesor que cumpla múltiples funciones, entre las que se encuentran: mediador, organizador y facilitador del conocimiento, para orientar y guiar el proceso de aprendizaje a través de la retroalimentación, sugerencias y modelos; así como el de articular los contenidos previos del alumno y los nuevos conocimientos.

Para el logro de tales propósitos, el docente desarrollará:

a)    Estrategias cognitivas dentro de un contexto cotidiano, escolar y profesional, enfocado a la resolución de problemas reales, porque el conocimiento no se da de manera  aislada, sino como parte de la realidad misma y de manera colaborativa.

b)    El conocimiento de las características de sus estudiantes: sus ideas previas, su capacidad de aprender, sus motivaciones personales, hábitos de estudio, estilos de aprendizaje, situación socioeconómica etc.

c)    La capacidad de planear, desarrollar y valorar una situación didáctica. Planear una sesión a partir del perfil de los estudiantes seleccionando métodos, recursos y materiales didácticos adecuados, tanto para los contenidos como para los educandos. En el desarrollo de la sesión asumirá el liderazgo mediante la comunicación, aplicación de dinámicas etc. Valoración de los actores que interactúan en la clase en un ambiente de empatía, asertividad y responsabilidad. Evaluador de la sesión a través de la retroalimentación.

Estas teorías se presentan como una alternativa del conductismo, pues implica romper con los paradigmas que situaban al docente como el eje del proceso de la enseñanza-aprendizaje; y donde lo importante era domesticar las conductas indeseables; hoy se vislumbra una nueva forma de hacer el aprendizaje; donde el estudiante con todas sus capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales puede participar en la construcción de nuevas utopías.




[1] GLATTHORN, Allan A. “Constructivismo: Principios básicos” Tomado de Internacional Journal of Educational Reform. Vol.3 No.4 Traducción: Aurora Tejeda. Citado en Investigación y Práctica educativa, Educación 2001. pág. 42
[2] CONALEP, Análisis de la Práctica docente. Biblioteca del educador Técnico no. 1 México, CONALEP-SEP, 1994 pág. 151

Introducción (3)


Introducción (2)



Introducción (1)



Para el Conductismo el conocimiento es una copia de la realidad; un conocimiento que se reúne por medio de mecanismos de asociación que al final generan las conductas. Una conducta es una respuesta, una reacción a los estímulos, la cual se adquiere por medio de un proceso repetido y continuado de estímulos-> respuestas-> reforzamiento.

Entre los teóricos conductistas están:

1. Iván Plavlov. Condicionamiento clásico
2. Edward Thorndike. Condicionamiento instrumental
3.  B.F. Skinner. Condicionamiento operante

Autores que se verán a continuación